Получите свидетельство
Вход
Технологическая карта урока литературы в 11 классе
Учитель: Киско Светлана Анатольевна
Класс: 11
Урок: литература.
УМК: Литература.11класс. Базовый уровень. Учебник в 2-х ч. / О. Н. Михайлов, И. Щ. Шайтанов [и др.]; под редакцией В. П. Журавлева.- Москва: Просвещение, 2021.
Тема урока:анализ поэтического произведения.Анализ стихотворения М.Цветаевой «У зеркала».
Тип урока: урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Место и роль урока в изучаемой теме:урок № 3, 2 часть учебника литературы О.Н. Михайлова, урок-практикум закрепления умения анализировать поэтический текст.
Цель: продолжитьформирования умения анализировать текст поэтического произведения;
ОУ: МБОУ СОШ № 176
| Задачи для ученика Обучающие: 1) познакомиться со стихотворением М.Цветаевой «У зеркала»; 2) проследить изменения, произошедшие в характере лирического героя под влиянием обстоятельств. Развивающие: 1) поработать над лексической, пунктуационной содержательностью текста, над звукописью; 2) развивать умение обобщать, делать выводы; 3) обогатить культуру речи, отрабатывая навыки выразительного чтения; 4) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; 5) написать анализ поэтического текста. Воспитывающие: 1) уметь слушать собеседника, принимать во внимание различные точки зрения; 2) работать в группе, в парах: уважать мнение выступающего, развивать чувство взаимопомощи, поддержки.
| Задачи для учителя Образовательные: 1) продолжить знакомить с творчеством М. И. Цветаевой, дать представление о еёвнутреннем мире, переживаниях через детальный анализ произведения; 1) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок лирического героя; 2) обогатить культуру речи школьников, используя образцы чтения ведущих актеров (работа с фонохрестоматией). Воспитательные: 1) воспитание способности видеть скрытый от поверхности восприятия смысл произведения. 2) умение работать в группе, в парах: планировать работу. | |
| Подготовка к уроку | ||
| - подготовка 3-4 учащихся (чтение наизусть стихотворений М. И. Цветаевой); | - подготовить раздаточный материал (листы с тестом стихотворения для каждого ученика); - зеркало; - свечи; - скатерть; - переставить столы в классе для работы в 3-х группах (проследить, чтобы учащиеся не сидели спиной к доске). - подготовка 3-4 учащихся (к чтению наизусть стихотворений); - запись отрывковиз к/ф «Ирония судьбы, или с легким паром!»; - интерактивная доска: - текст стихотворения М.Цветаевой «У зеркала» на доске. - текст стихотворения М.Цветаевой «У зеркала» (раздаточный материал) | |
|
| Форма урока: | |
| Опорные понятия, термины. Поэзия. Лирическая героиня. Ямб. | Новые понятия, термины. Смысловой блок Философский скрытый смысл Сложная ритмическая организация: логоаэдический/ дольниковый характер | |
| Формы контроля: Индивидуальная домашняя работа (по определению терминов и понятий) Выразительное чтение произведений поэтессы (выбор из предложенного). | Домашнее задание Выучить стихотворение наизусть (любое из предложенных). Письменный анализ данного литературного произведения. | |
Планируемые образовательные результаты
| Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | личностные | ||
| регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
| Продолжить формирование умения анализировать лирическое произведения, обращать внимание на своеобразие поэтического стиля и языка поэтессы, на особенности образа лирического героя и скрытый философский смысл содержания стихотворения, выбирая наиболее рациональный способ. | Формулировать тему и цель деятельности на уроке. Совместно с учителем планировать свои действия в соответствии с поставленной целью. Осуществлять самоконтроль. Оценивать совместно с учителем результат своих действий. | Уметь определять границы собственного знания и незнания, добывать новые знания, используя информацию урока и жизненного опыта. Находить необходимую информацию в тексте. Перерабатывать полученную информацию – наблюдать и делать выводы. | Строить понятные речевые высказывания, обмениваться мнениями, слушать другого ученика- партнёра по коммуникации и учителя, согласовывать свои действия с партнёром. | Уметь себя адекватно оценивать. Проявлять уважительное отношение к мнению другого человека. Положительная мотивация к учебной деятельности. |
| Этап урока | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Формы организа-ции деятельности учащихся | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Результат взаимодейст-вия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагности-ка достижения планируе-мых результатов урока |
| I.Организа-ционный этап. 1 минута | Приветствие учителя. Сообщение темы урока. Анализ стихотворения М.Цветаевой «У зеркала».
| Запись в тетрадь.
|
| 1) Регулятивные: - волевая саморегуляция. 2) Личностные: - смысло-образование (Я должен(-а)увидеть, услышать, понять, ...). 3)Коммуникатив-ные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
| Психологи-ческий настрой учителя и учащихся. | Коллективное обсужде-ние, наблюде-ние, слушание. |
| II. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 2-3 минуты III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4-6 минут
| (Мы изучили творчество поэтов Серебряного века. Я считаю, что будет неверным простое повторение материала о многообразии всех литературных течений, их особенностях и своеобразии. Главное, чтобы вы открыли для себя новые имена, по достоинству оценили творчество этих поэтов. Всех вспомнить, к сожалению, у нас не получится, но окунуться еще раз в поэтический мир одного из них – это было бы здорово. И пусть этим миром будет мир произведений М.И.Цветаевой.)
(Сейчас вы прочтете стихотворения, которые подготовили, объясняя свой выбор или рассказывая предысторию написания этих произведений. Затем мы займемся анализом поэтического текста. Таков план проведения нашего урока.) | Активное участие в уроке, работа с подготовленным домашним материалом по теме, освоение новых знаний.
| Беседа. | 1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Коммуникативные: - умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 2) Познавательные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Осознание поставлен-ных задач, необходимос-ти их решения. | Слушание |
| IV. Первичное закрепление • в знакомой ситуации (типовые) 1 минута
1 минута | Чтение стихотворений и комментарии(краткие) учащихся(3 - 4 уч-ка) (Прозвучали стихотворения. Они такие разные. И все это М.Цветаева. Вы прочтете еще много замечательных стихотворений, над многими темами, затронутыми в стихотворениях, задумаетесь, а ко многим будете возвращаться всю жизнь. Вот и я хочу предложить вам одно из своих любимых. А затем мы вместе ближе рассмотрим его: вслушаемся, вдумаемся. Для чтения мне необходимы некоторые предметы: свеча, зеркало.) Выразительное чтение стихотворения |
| Беседа. | 1) Познавательные: общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2)Коммуникатив-ные: анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). | Подготовка к изучению нового материала. | Ответы учащихся. Коллективное обсужде-ние. |
| V.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 20 минут Анализ стихотворения | Демонстрация слайда (2) на интерактивной доске (либо наличие у каждого учащегося) Распределение заданий (Всё, что будет происходить с текстом на доске, должно появиться у вас на листочках с текстами.
~ 1 мин на то, чтобы определить размер стиха.
Берём первые две строки.
Хо/чу / у /зер/ка/ла/, где / муть /
и / сон / ту/ма/ня/щий/ а) поставить ударения; б) разделить на слоги.) Создание проблемной ситуации
Корректировка выполнения задания:(я уточняю: стихотворение «У зеркала» имеет сложную ритмическую организацию: логоаэдический/ дольниковый характер – олимпиадное задание). Об этом мы поговорим на дополнительном занятии.
Вопросы: -Какая сцена нарисована? - Кто гадает? - Кого мы видим больше? (В Цветаевой кого?) -Поэтессу? -Мать? -Женщину?
- Для чего она гадает? - А почему она гадает? - Какой вопрос она задает зеркалу?
Вопросы: - Только ли задается вопрос? - Что еще?
Вопросы: - Гадание на этом кончилось?
- Что дальше?
Вывод: Получили своеобразную структуру стихотворения. Результат полученной работы поможет в дальнейшей работе (-ем анализе).
Вопрос: - Обратимся к пунктуации. Каких знаков больше всего в стихотворении?
Вопрос: - Что обозначают эти знаки?
Вопрос: - Первый смысловой блок – блок вопроса. -Какие слова выражают этот вопрос?
Вопрос: - Какие слова обозначают смятение, неясность состояния?
Вопрос: - С каким словом рифмуется слово «Муть»?
Вопрос: - Как вы думаете почему?
Вопрос: - Какой «сон» в произведении?
Вывод: Какие чувства владеют сознанием гадающей?
Вопрос: - Что указывает на то, что гадают о дорогом, любимом человеке?
Наблюдение: Посмотрим на произнесение конца некоторых фраз: Здесь происходит процесс увядания звука, что создает ощущение ЭХА.
Вопрос: - Что такое ЭХО?! | - Приложение 1 (раздаточный материал у всех учащихся) - Приложение 2 (Использовать данные для последующей работы)
Вывод: 1 слог – безударный, 2 – ударный, 3 – безударный, 4 – ударный, = ямб ( На уроке так!)
Задание: Определяем смысловые блоки.
} - Определили 1 смысловой блок? Обозначили его границы.
- Определили 2 смысловой блок}! Обозначили его границы.
-Определили 3 смысловой блок. Обозначили его границы и ответили на вопрос: КАК ОТРЕАГИРОВАЛА?
Спросила – получила ответ - отреагировала
(… и - ) Быструю смену событий, недосказанность, неопределенность, растерянность, тревогу.
Куда, где. (Обозначим их )
Муть, сон. (Обозначим их)
→ Путь
(обознач. «туманящий»)
Слово «муть» также близко со словом «туман», в нашем случае «туманящий сон»).
Тревога, неясность.
Местоимения, которые написаны с большой буквы.
туманящий // пристанище
– Пустота, ускользание, легкая напряженность (можно отметить это для вывода!).
| Групповая работа, работа в тетрадях. Приём познава-тельной активности через творчес-кие задания. | 1) Познавательные: умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2)Коммуникатив-ные: анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
| Получение, систематизация новых знаний. | Визуально. Наблюде-ние.
Ответы учащихся, записи на доске, в рабочих листах.
Ответы учащихся.
Записи в рабочих листах. Коллективное обсужде-ние. |
| 5-6 минут | Задания группам
1 группа: в первом смысловом блоке в 2-х последних строках найти согласный звук, который более всего употребляется, и ответить на вопрос: - Какой смысл может нести этот звук?
2 группа: подчеркнуть все сказуемые, относящиеся к Я - героине (что она хочет от гадания у зеркала)
3 группа: в 3-м смысловом блоке найти слово, которое не вписывается в размер всего стихотворения
Вопрос: - Почему нет Я? Чтобы найти ответ на вопрос, надо поработать со 2-м блоком. - Что видит женщина?
Задание: -Вспомните похожие образы героинь в литературе. Невольно вспоминается Ярославна из «Слова о полку Игореве», которая готова была лететь к своему любимому. Наша героиня видит « объект гадания» на корабле, затем в дыму поезда (другой вид транспорта), и у нас складывается робкая надежда: к ней спешат, хотят её увидеть, любят, они скоро встретятся, всё будет хорошо.
Вопрос: НО! Есть слово, которое заставляет нас остановиться. - Какое?
Вопрос: - А что она видит дальше?
Вопрос: - Какие поля?
Вопрос: - Что необычного вы заметили?
Вопросы: - Так что такое «роса» на вечерних полях? - Кровь?! - Слезы?! - Что подтверждает это? - Кого она видит далее?
Вопросы: - А когда собирается и кружит вороньё? - Что обычно говорят об этом люди?
Дополнение учителя: А ЕЩЕ ВОЗЛЕ… МЁРТВОГО, ЛЕЖАЩЕГО НА ЭТОМ ПОЛЕ.
Вывод: Мёртвый на поле и поэтому многоточие!!!И тире (как увидела, тихо вскрикнула, помолчав, ошеломленная, сказала:«Благословляю!»).
- Она никогда не увидит того, кого ждёт, поэтому и нет местоимения Я возле сказуемого БЛАГОСЛОВЛЯЮ.
Мы подошли к заданию 3-й группы. 3 группа: в 3-м смысловом блоке найти слово, которое не вписывается в размер всего стихотворения.
Вопрос: - Что значит «благословить»?
Слово учителя: В теории литературы существует такое понятие, если слово не вписывается в общий размер стиха (а это мы и увидели), то оно несет определенный смысл.
Вопрос: - Какой? Что хочет сказать этим словом гадающая?
Вопрос: - Как делает это (отпускает) героиня?
Вопрос: - Что можно сказать об общей динамике стиха, напряженность спадает?
Слово учителя: Об этом стихотворении можно говорить и говорить, думать над ним, вглядываться в него. Мы ограничимся проделанной работой. | Работа по группам
1 группа Часто повторяющийся звук [п]; Смысл: непредвиденная преграда, которая либо желаема, либо нет, в зависимости от того, что хочет увидеть гадающая. Гадающая женщина волнуется за того, кого рядом нет и очень за него переживает, иначе не села бы к зеркалу).
2 группа: Я хочу выпытать Я вижу
Благословляю
...Благословляю
«Я вижу: мачта корабля,
Дым, дымка – черты не четки, они исчезают, как и в начале стихотворения, и остается неясное, тревожное – муть, сон, туман.
Поля.
Вечерние, в жалобе, в росе.
ВЕЧЕРОМ НА ПОЛЯХ НЕ БЫВАЕТ РОСЫ !!!
+ +
Ворон.
Беда, голод, война.
3 группа: Бла/го/слав/ля´/ю
Отпустить все вольные и невольные грехи и прегрешения, замолить их перед высшим судом и отпустить.
Ей уже ничего не сделать, остается только отпустить душу любимого человека, надеясь на встречу где-то…
Принимает неизбежное, отпускает с достоинством.
Нет. Поставим знак^
|
|
1) Регулятивные: - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
3)Коммуникатив-ные:Речевое взаимодействие со сверстниками, с учителем.
|
Планировать учебное сотрудничество.
Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение.
Построение логической цепи рассуждения.
| Наблюде-ние за парной работой |
| 3 минуты | Работа с фонохрестоматией Вопрос: - Вы это стихотворение слышите в первый раз? Говорят, что стихи – это словесная музыка. Так давайте послушаем эту музыку. Звучание песни | Прослушивание фонохрестоматии
| Беседа, использование ИКТ.
|
| Системати-зация и закрепление изученного материала. | Слушание.
|
| VI. Рефлексия 3 минуты | Организует рефлексию. Вопросы: - Какие чувства вызвала у вас эта песня? - Могла ли быть другая мелодия к этим словам? - Почему? |
| Беседа. |
1) Познавательные: умение структурировать знания, оценка процессов и результатов деятельности. 2) Регулятивные: Волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. |
| Ответы учащихся. |
| VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 2-4 минуты | Оценки за урок. Домашнее задание.
Вопрос: - Ответите на вопрос, что необычного было на уроке?
По традиции в конце урока обычно нужно сделать определенные выводы, подвести итоги, а я хочу, чтобы вы послушали стихотворение М.Цветаевой, ставшее песней, которая звучит в к/ф « Ирония судьбы, или с лёгким паром!» | Запись домашнего задания. Сделать письменный анализ поэтического произведения (М. Цветаева «У зеркала»). Использовать образец. (Приложение 3) Прослушивание фонохрестоматии |
| Умениеоценивать себя. |
|
Приложение 1(раздаточный материал для анализа)
Хочу у зеркала, где муть
Хочу у зеркала, где муть
И сон туманящий,
Я выпытать — куда Вам путь
И где пристанище.
Я вижу: мачта корабля,
И Вы — на палубе...
Вы — в дыме поезда... Поля
В вечерней жалобе —
Вечерние поля в росе,
Над ними — вороны...
— Благословляю Вас на все
Четыре стороны!
Приложение 2.
План анализа стихотворения
1) Тема стихотворения:
-пейзаж;
-общественно-политическая;
-любовная/интимная;
-философская.
2) Сюжет:
есть сюжет: образы событий (...каких именно...);
без сюжета: образы чувств (...).
3) Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы:
4) Композиция: размер, рифма, ритм.
Размер:
_ _' / _ _' / _ _' /_ _' ямб 4-стопный (ударение на каждом втором слоге);
'_ _ / '_ _ / '_ _ хорей 3-стопный;
'_ _ _ дактиль;
_ _' _ амфибрахий;
_ _ _' анапест.
Рифма:аабб - парная;абаб - перекрестная;абба - кольцевая.
5) Тропы.
- слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
эпитет - художественное определение;
сравнение;
аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
ирония - скрытая насмешка;
гипербола - художественное преувеличение;
литота - художественное преуменьшение;
олицетворение - например: куст, который разговаривает, думает, чувствует;
метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова "как", "словно" - отсутствуют;
параллелизм.
6) Стилистические фигуры:
повторы/рефрен;
риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;
антитеза/противопоставление;
градация - например: светлый - бледный - едва заметный;
инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;
умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает ее сам.
6) Поэтическая фонетика:
аллитерация - повторение одинаковых согласных;
ассонанс - повторение гласных;
анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.
7) Синонимы, антонимы, омонимы, архаизмы, неологизмы.
8) Образ лирического героя, авторское "Я".
9) Литературное направление: романтизм, реализм, сюрреализм, символизм, акмеизм, сентиментализм, авангардизм, футуризм, модернизм и т.д.
10) Жанр: эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия (посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма, баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д
Приложение 3.
ПАМЯТКА НАПИСАНИЯ АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА: ПЛАН, СОДЕРЖАНИЕ, ПРИМЕРНЫЕ КЛИШЕ
1. Историко-литературный и биографический контекст. Читательское восприятие (автор и основные особенности его творчества; эпоха, год написания; художественное направление, в рамках которого творил художник; история создания, события, подтолкнувшие автора к написанию произведения; адресат (если есть); какое настроение создаёт произведение, какие чувства, эмоции, ассоциации вызывает).
Стихотворение ……. (название) написано …….. (автор, год написания).
Поводом для его создания послужило ……….
Произведение посвящено …… (адресат), о чём свидетельствует ……. (эпиграф, комментарий к произведению, воспоминания современников, письма, запись в дневнике и т. д.).
Основными особенностями творчества художника являются ………, и эти особенности находят отражение в данном стихотворении.
Будучи написанным в рамках ………. направления, стихотворение отличается ………..
Стихотворение наполнено чувством ………(одиночества, скорби, безысходности, радости, грусти, печали и т. д.).
По прочтении произведения остаётся ……… (радостное/грустное, светлое/тягостное) впечатление.
2. Жанр (лирическое стихотворение, элегия, басня, лирический фрагмент, эпиграмма, ода, отрывок, послание, пародия, стилизация и т. д.).
Жанр произведения можно определить как ………..
По своим особенностям произведение относится к жанру ……….
Жанр стихотворения определяет особенности ………. (тематики, проблематики, композиции,, характера лирического героя и т. д.) и выбор художественно-изобразительных средств.
3. Тема (то, о чём повествуется в произведении).
По характеру содержания стихотворение относится к …….. (философской, любовной, дружеской, пейзажной, гражданской, политической и т. д.) лирике.
Темой произведения поэт избирает ……….
Тематика стихотворного произведения является ……… (традиционной/нетрадиционной, характерной/нехарактерной) для ……. (данного автора, литературного направления, литературы в целом).
В произведении можно проследить присутствие традиций ………. (других авторов).
4. Идея и проблематика (основная мысль произведения, к чему призывает автор).
Основное, на чём сосредоточивает внимание автор, – это проблема ………..
Основная идея стихотворения заключается в ………. и выражена в строках: …………
5. Лирический герой стихотворения (особенности лирического героя, характер его переживаний; совпадает ли образ мыслей и переживания автора и его лирического героя).
Образ лирического героя является выразителем ……. (мыслей, чувств, идей автора).
Лирический герой стихотворения размышляет о ….. (любви, смерти, дружбе, одиночестве, назначении поэта и т. д.).
В центр внимания читателя помещены (переживания, мысли, философские раздумья и т. д.) лирического героя.
6. Композиция:
линейная (основана на последовательном развитии событий стихотворения);
кольцевая (основана на совпадении или близком сходстве начала и конца произведения);
зеркальная (основана на «зеркальном» отображении поэтических строк);
контрастная (основана на принципе антитезы, противопоставления);
параллельная (основана на сравнении, сопоставлении явлений);
анафорическая (основана на единоначатии строк, четверостиший, композиционных частей).
По характеру построения композицию стихотворения можно назвать ………….
В стихотворении можно выделить …. (2, 3 и т. д.) композиционные части, каждая из которых характеризуется …… (особым настроением, образной системой, изобразительно-выразительными средствами и т. д.).
7. Система образов
В стихотворении выведены образы ……….. (солнца, луны, дня, ночи, возлюбленной и т. д.).
Образы стихотворения отличаются ………. (конкретностью, символичностью, многоплановостью, неоднозначностью толкования и т. д.).
8. Художественно-изобразительные средства произведения (тропы и фигуры).
Для создания художественных образов автор использует разнообразные художественно-изобразительные средства, среди которых следует назвать …….. (эпитеты, метафоры, олицетворения, метонимию, сравнения, параллелизм, антитезу и т. д.): ……… (Примеры).
Художественно-изобразительные средства придают стихотворению ………. (описательный характер, образность, живописность, иносказательность, особую выразительность и т. д.).
9. Ритмико-интонационные особенности стихотворения (размер, способ рифмовки, рифма, фоника)
Стихотворение состоит из … строф, в каждом из которой строки связаны ……… (смежным, перекрёстным, опоясывающим) способом рифмовки.
Размер стихотворения – ……… (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест). Он придаёт стихотворению ……….. (подвижность/неподвижность, торжественность, лёгкость, мелодичность, напевность и т.д.).
Звуковой строй стиха характеризуется скоплением звука/звуков ……, который/которые создаёт/создают ощущение …… (плавности – [л], [в], [э], шёпота, шуршания – [щ], [щ], [х] ), передают звуки природы (звуки грома – [м], [р], жужжания – [ж], [з], журчания ручья – [ж], [р], [ч], [щ] [щ] и т. д.).
10. Краткий вывод, обобщение
Таким образом, данные особенности стихотворения позволяют назвать его……..(традиционным для литературы, показательным для творчества автора и т. д.).
В стихотворении отразились такие черты творчества поэта, как…(лиричность, музыкальность, образность и т. д.)
https://tatyanavasyuk.ru/wp-content/uploads/2016/11/plan_analiza_poehticheskogo_teksta.docx
Самоанализ урока
Тема урока: «Творчество М. И. Цветаевой» (урок № 3 в системе уроков по теме).
Тип урока: урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Продолжительность: 45 минут.
1. Целеполагание и задачи
Цель урока: продолжить формирование умения анализировать текст поэтического произведения в единстве формы и содержания.
Обучающие задачи:
-продолжить знакомство учащихся с жизненным и творческим путем М. И. Цветаевой;
-дать представление о её внутреннем мире, лирическом герое и эмоциональных переживаниях через детальный микроанализ поэтического текста.
Развивающие задачи:
-развивать у учащихся умение аргументировано высказывать свою точку зрения, давать оценку поступкам и внутреннему состоянию лирического героя;
-обогащать словарный запас и культуру речи школьников;
-развивать навыки работы с аудиовизуальными источниками (прослушивание и анализ актерского исполнения через фонохрестоматию).
Воспитательные задачи:
-воспитывать способность чувствовать художественное слово и видеть скрытый от поверхностного восприятия глубокий философский смысл произведения;
-способствовать формированию навыков командного взаимодействия, работы в парах и группах, умения планировать свою деятельность.
2. Планируемые результаты (соответствие требованиям ФГОС)
Предметные: умение выразительно и осознанно читать стихотворения М. И. Цветаевой, владение элементами анализа поэтического текста, понимание роли художественных средств в раскрытии авторской мысли.
Метапредметные:
Познавательные: умение структурировать знания, анализировать, делать выводы, работать с разными источниками информации (текст, фонохрестоматия).
Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль и рефлексию.
Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме, слушать и слышать собеседника, доказывать свою точку зрения в ходе групповой работы.
Личностные: формирование эстетического вкуса, эмоционально-ценностного отношения к русской классической литературе, развитие эмпатии к внутреннему миру поэта.
3. Структура и технологические особенности урока
Урок был выстроен как комбинированный и включал в себя 8 логически связанных этапов. Основным смысловым блоком стало первичное усвоение новых знаний и их практическое закрепление в ходе аналитической работы с текстом.
Обеспечение работоспособности и динамики: Содержание учебного материала и подобранные задания работали на поддержание высокой познавательной активности старшеклассников. Динамика урока поддерживалась за счет реализации личностно-ориентированного подхода и частой смены видов деятельности (индивидуальная работа, работа в парах/группах, фронтальная беседа, работа с аудиозаписью). Это позволило избежать утомляемости учащихся и удержать их внимание до конца занятия.
Использование ИКТ и средств обучения: Обращение к материалам фонохрестоматии (прослушивание образцов чтения ведущих актеров) помогло учащимся глубже прочувствовать интонационный строй поэзии Цветаевой, услышать авторскую боль и ритмику стиха, что обогатило их собственную речевую культуру.
4. Результативность и рефлексия
На протяжении всего урока старшеклассники демонстрировали высокую познавательную активность, самостоятельность в суждениях, умение аргументировано доказывать свою точку зрения.
Запланированный план урока был реализован в полном объеме. Задачи, поставленные на каждом этапе, успешно решены. На этапе рефлексии была организована самооценка учащихся: каждый школьник получил возможность критически оценить уровень своей работы и степень погружения в тему.
Анализ поэтического произведения.Анализ стихотворения М.Цветаевой "У зеркала" (63.37 KB)
0
28
0
Нравится
0
