Публикация "Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики и физики в коррекционной школе I-II, V видов"

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики и физики в коррекционной школе I-II, V видов

Аннотация

В статье представлен практический опыт применения системно-деятельностного подхода на уроках математики и физики в специальной (коррекционной) школе I-II (нарушение слуха) и V (тяжёлые нарушения речи) видов. Описаны методы и приёмы, направленные на формирование практических умений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предложены примеры заданий с использованием цифровых образовательных ресурсов, включая конструкторы интерактивных заданий LearningApps.org и Online Test Pad. Особое внимание уделено речевому сопровождению деятельности на уроках математики и физики для детей с ТНР. Приведены результаты первичной диагностики и планы дальнейшей работы. Материал будет полезен учителям математики и физики коррекционных школ, учителям-логопедам, педагогам-дефектологам.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, урок математики, урок физики, коррекционная школа I-II вида, коррекционная школа V вида, дети с ОВЗ, тяжёлые нарушения речи, нарушение слуха, цифровые образовательные ресурсы, LearningApps, Online Test Pad.

1. Актуальность

Методологической основой стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход. Как отмечает Н.А. Александрова, «цифровые инструменты позволяют преодолевать барьеры, связанные с ограниченными возможностями здоровья, и создают условия для полноценного участия всех обучающихся в образовательном процессе» [1, с. 12]. В обучении математике и физике детей с ОВЗ I-II (нарушение слуха) и V (тяжёлые нарушения речи) видов традиционная передача готовых знаний и алгоритмов часто неэффективна. Особенности таких детей — замедленный темп мышления, трудности абстрагирования, нарушения логических операций, а для детей с ТНР — ещё и трудности речевого оформления мысли — требуют специальной организации деятельности, в процессе которой знания не даются, а добываются.

А.В. Сидорова подчёркивает: «применение информационно-коммуникационных технологий приобретает особое значение, поскольку компенсирует недостатки слухового и речевого восприятия за счёт усиления визуализации и интерактивности» [2, с. 17]. Именно эти технологии становятся основой для реализации деятельностного подхода на уроках математики и физики.

2. Особенности преподавания математики в коррекционной школе I-II и V видов

При обучении математике учащихся с ОВЗ необходимо ставить две ключевые задачи: обеспечить базовую математическую подготовку и сформировать практически значимые знания и умения, которые пригодятся в жизни.

Использование алгоритмизации. Для детей с речевыми нарушениями и нарушениями слуха важно создавать алгоритмы-инструкции («памятки») по выполнению действий. При нарушении слуха алгоритм опирается на зрительное восприятие, при ТНР — на проговаривание и карточки с ключевыми словами.

Визуализация абстрактных понятий. При объяснении дробей, процентов, пропорций необходимо использовать предметную деятельность — разрезание яблока, измерение длины, работу с моделями геометрических фигур. Детям с ТНР важно проговаривать каждое действие («Я разрезаю яблоко на две равные части, это половина»).

Практическая направленность и речевое сопровождение. Каждое математическое понятие должно иметь выход в практику: составление сметы, расчёт покупок, измерение расстояний, определение времени. Для детей с ТНР любой практический расчёт должен сопровождаться речевым отчётом: «Я купил 3 кг яблок по 50 рублей, заплатил 150 рублей».

3. Особенности преподавания физики в коррекционной школе I-II и V видов

Физика — предмет, предполагающий проведение экспериментальной работы. Однако в условиях коррекционной школы эту работу необходимо адаптировать как для неслышащих детей (визуализация процессов), так и для детей с ТНР (речевое сопровождение эксперимента).

Проблема абстракции. Дети с нарушениями слуха и речи испытывают значительные трудности при изучении физических явлений, которые невозможно непосредственно наблюдать (электрическое поле, звуковые волны, давление газов). Здесь на помощь приходят интерактивные симуляторы, которые позволяют наглядно представить невидимые процессы, изменять параметры в реальном времени и наблюдать результат.

Доступность. Школьные физические лаборатории часто не имеют необходимого оборудования. Интерактивные симуляторы позволяют проводить эксперимент многократно, в любом масштабе, безопасно и в удобном темпе.

Речевое сопровождение для детей с ТНР. При работе с симулятором учащийся должен проговаривать каждый шаг по алгоритму: «нажимаю кнопку… загорается лампочка… значит, ток идёт…» Это развивает связную монологическую речь и закрепляет понимание причинно-следственных связей.

Безопасность. Моделировать опасные процессы можно в виртуальной среде, что исключает риск травм и порчи оборудования.

4. Использование цифровых инструментов для реализации СДП

В своей работе мы активно используем два инструмента, которые не требуют от учеников сложной регистрации и позволяют включать каждого в активную деятельность. Л.И. Капустина подчёркивает: «цифровая образовательная среда должна быть гибкой и адаптируемой под индивидуальные особенности учащихся, что полностью реализуется при использовании конструкторов интерактивных заданий» [4, с. 28].

LearningApps.org. Конструктор интерактивных заданий позволяет учителю создавать упражнения в игровой форме: викторины, кроссворды, пазлы, игры «Найди пару» и «Классификация». Ученикам регистрация не требуется — они переходят по ссылке и сразу выполняют задание. Это особенно важно для детей, у которых есть трудности с запоминанием и набором текста (что характерно для детей с ТНР). Учитель может адаптировать материал под конкретный класс и даже под одного ученика. Для детей с ТНР полезны задания с проговариванием ответов.

Online Test Pad. Конструктор тестов, опросов, кроссвордов с многообразными типами вопросов и подробной статистикой. Учитель настраивает тест, ученик выполняет по ссылке, система собирает результаты, позволяя выявить проблемные темы и скорректировать программу. Для детей с ТНР важно использовать тесты с визуальными опорами и не требующие развёрнутого письменного ответа.

О.В. Коломийцева отмечает: «ключевым принципом отбора цифрового контента должна быть опора на визуально-действенные методы и учёт психофизических особенностей обучающихся» [3, с. 625]. Этому принципу полностью соответствуют указанные платформы.

5. Примеры заданий на основе СДП с учётом I-II и V видов

Пример 1. Математика, 6 класс, тема «Обыкновенные дроби».
Адаптация для I-II вида: игровое задание LearningApps, тип «Найди пару» — слева изображение (половинка яблока, треть круга), справа соответствующая дробь (½, ⅓). Ребёнок соединяет визуальный образ с символом. Речевое сопровождение минимально, упор на зрение.
Адаптация для V вида: то же задание, но с обязательным проговариванием: «Это половина яблока, записывается как 1/2». Учитель даёт речевой образец, ученик повторяет и только потом нажимает на пару.
Системно-деятельностная составляющая: ученики самостоятельно соотносят образ и символ, а для детей с ТНР — ещё и тренируют называние дробей.

Пример 2. Физика, 8 класс, тема «Последовательное и параллельное соединение проводников».
Использование симулятора электрических цепей (аналог PhET). Задача: собрать цепь, в которой две лампочки горят одинаково ярко; изменить схему так, чтобы одна лампочка перестала гореть; объяснить причину.
Адаптация для I-II вида: все инструкции — в визуальной форме (пиктограммы, стрелки). Ответ — в виде выбора правильной схемы из нескольких.
Адаптация для V вида: каждый шаг проговаривается по алгоритму: «Соединяю батарейку с лампочкой… замыкаю цепь… лампочка загорается. Теперь добавляю вторую лампочку последовательно…» В конце — устный вывод.
Системно-деятельностная составляющая: знание не даётся в готовой формуле — оно открывается через действие и, для детей с ТНР, через речевую фиксацию действия.

Пример 3. Математика, 5 класс, тема «Проценты».
Задание-жизненная ситуация: «В магазине скидка 10% на товар. Товар стоил 500 рублей. Сколько нужно заплатить?»
Адаптация для V вида: алгоритм на карточке (1) прочитай задачу → 2) найди 1% → 3) найди 10% → 4) вычти из цены → 5) запиши ответ). Ученик читает вслух каждый шаг, затем выполняет действие. В конце рефлексия по шаблону: «Я понял, как находить скидку, потому что я …».
Адаптация для I-II вида: алгоритм в виде картинок-пиктограмм, письменный ответ.
Системно-деятельностная составляющая: практическая значимость, активные действия, речевая (для ТНР) или визуальная (для нарушения слуха) опора.

Пример 4. Физика, 7 класс, тема «Давление твёрдых тел».
Эксперимент с моделированием: «Почему лыжи не проваливаются в снег?» Оборудование: брусок, грузы, пластилин (имитирующий снег). Ученики проверяют зависимость давления от площади опоры.
Адаптация для V вида: перед экспериментом — проговаривание цели: «Я хочу узнать, как площадь опоры влияет на давление». В ходе эксперимента — комментарий: «Ставлю брусок плашмя — площадь большая — давление маленькое — пластилин почти не деформируется». После эксперимента — устный вывод.
Адаптация для I-II вида: все действия демонстрируются наглядно, учитель использует дактильную речь или письменные пояснения.
Далее — перенос на интерактивный симулятор для закрепления.

6. Диагностика результатов и планируемые эффекты

На первом этапе работы была проведена первичная диагностика практических умений. Результаты показали значительный разброс: от низкого уровня (большинство учащихся) до достаточного (единицы). Наиболее слабыми оказались умения применять теоретические знания в нестандартной ситуации и (для детей с ТНР) умение вербализовать ход решения.

Капустина рекомендует использовать для отслеживания динамики статистические инструменты, встроенные в цифровые платформы [4]. В нашей работе для этого применяется Online Test Pad, который позволяет также фиксировать временные затраты и правильность ответов.

Ожидается, что систематическое применение системно-деятельностного подхода с использованием цифровых образовательных ресурсов и обязательным речевым сопровождением (для V вида) позволит:

• Повысить мотивацию учащихся к изучению математики и физики за счёт прикладного характера заданий и игрового формата.

• Сформировать устойчивые практические умения (решение жизненных задач, работа с алгоритмами, самостоятельное планирование деятельности).

• Развить регулятивные умения (целеполагание, самоконтроль, самооценку), что особенно важно для социализации детей с ОВЗ.

• Для детей с ТНР — улучшить связную монологическую речь через проговаривание этапов деятельности.

• Снизить тревожность и эмоциональное напряжение на уроках за счёт создания ситуаций успеха и использования визуальных опор.

Заключение

Системно-деятельностный подход открывает новые возможности для обучения математике и физике детей с ограниченными возможностями здоровья I-II и V видов. Деятельностный метод, практическая направленность, игровые формы и современные цифровые инструменты создают условия, в которых каждый ученик может успешно осваивать учебный материал и формировать умения, необходимые для дальнейшей жизни и социализации. Главное — грамотно адаптировать каждое задание под реальные возможности детей: для неслышащих учащихся — использовать максимальную визуализацию и дактильную речь, для детей с тяжёлыми нарушениями речи — включать обязательное речевое сопровождение деятельности, использовать карточки-опоры и логопедические приёмы. Как резюмирует Коломийцева, «учёт психофизических особенностей обучающихся при отборе цифрового контента является залогом успешной реализации деятельностного подхода» [3, с. 626].

Литература

1. Александрова Н.А. Проблемы и перспективы изучения информационных технологий в инклюзивном образовании [Текст] / Н.А. Александрова // Сборник статей по материалам научно-практической конференции. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2022.

2. Сидорова А.В. Информационно-коммуникационные технологии в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса коррекционной школы I–II вида [Текст] / А.В. Сидорова // Образование и воспитание. — 2024. — № 2 (43). — С. 15-19.

3. Коломийцева О.В. К проблеме определения содержания обучения детей с ОВЗ в цифровой среде (на примере авторского пособия) [Текст] / О.В. Коломийцева // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2024): сб. статей V международной научно-практической конференции / Под ред. В.В. Рубцова, М.Г. Сороковой, Н.П. Радчиковой. — М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. — С. 623–632.

4. Капустина Л.И. Цифровая образовательная среда в инклюзивном образовании [Текст] : методические указания к практическим занятиям и самостоятельной работе / сост. Л.И. Капустина. — Новокузнецк: Издательский центр СибГИУ, 2025. — 45 с.

3